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讲评课的要求和模式

[日期:2019-01-07] 来源:督导室  作者:唐建英 [字体: ]

 

讲评课的要求和模式

 

督导室:褚一波

 

试卷(练习)讲评课是考试(作业)之后,教师引导评析、学生参与讨论、纠错的一种课型,是一种特殊形式的复习课,更是高三复习教学中常见课型。这种课型对学生已学的知识起着矫正、巩固、完善和深化的重要作用。这种课型是知识的再理解、再综合、再运用的过程,是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。所以上好讲评课,能切实有效地提高学生的学习效益(尤其是高三的二、三轮复习)。但目前讲评课缺少统一的导学案,就题评题的课居多。为此提出规范讲评课的二点意见。

 

.讲评课的整体要求

 

1.讲评的重难点——学生在试卷(练习)中暴露的知识和能力方面的不足之处。

 

2.讲评的关键点——学生在试卷(练习)中多次重复出现的易混点和易错点。

 

3.讲评的整合点——试卷(练习)中相互关联的知识点。

 

4.讲评的反思点——试卷(练习)中需要提炼概括的思维方式、答题模式和规律。

 

5.讲评的检测点——对试卷(练习)中需要再巩固的知识点进行相应的检测(即相机穿插巩固性练习)。

 

.讲评课的教学模式

 

(一)分析归类、形成目标(备课)

 

每次考试(作业)后,教师要根据试卷上出现错误,进行全面的统计和分析。

 

1.统计分析。一是统计每题的得分(正答).对得分率较低的试题应认真分析其原因,属于教的原因、还是学的原因。二是统计错答题中出现的典型错误。

 

2.归类分析。可按知识点分类:把试卷(练习)中同一知识点的题目归在一起进行分析、讲评。可按解题方法归类:把试卷(练习)中涉及同一解题思路和方法的题目归到一起。可按出现的错误类型进行归类,一般有基础不扎实、概念模糊,理解不透或有误;审题不准,读题时对题中有效的信息有遗留,或理解不到位;答题的规范;不会迁移、联想,理不清解题思路;粗心大意(粗心是不可原谅的过失)。

 

确定目标。讲评课的目标:帮助学生纠正错误、规范答题、开阔思路、提升能力。据此,教师要思考:哪些题由学生自主纠错,哪些题略讲,哪些题重点讲评;用什么方法评讲;点评在什么程度。分析学生出错的关键和思路障碍所在,确定怎样才能在今后不出错或者少出错的措施。矫正的重点应放在全班得分率较低的知识点或学生掌握得不够熟练的解题技巧上。同时还要做好平时教学中有所疏忽又在实际检测中达成率较低的“教学盲区”方面的补救工作 。

 

(二)自主纠错,自主反思。(课前学生准备)

 

试卷(练习)发下去后,先让学生独立自我纠错,分析出哪些是不应该错的,哪里是思路受阻的,哪些是通过看书可以自行解决的,哪些是确实不会的。在此基础上让学生交流、讨论。成绩好的可以交流解题思路和心得,做错的同学可以提出的疑问,寻求解决的方法,这样做可以激发学生听课的针对性、有效性和兴趣,提高讲评课的效率。

 

(三)整体分析,激励评价。(课堂一  概评)

 

讲评课开始,首先要对考试(作业)的成绩和不足作实事求是的整体分析和评价。对成绩好、进步快的学生提出表扬,激励他们再接再厉、再创佳绩;展示卷面整洁、书写端正、解题规范、思路清晰、解题有独到之处的试卷(练习)或题目答案,有力度地予于肯定和表扬,号召同学们仿照。

 

(四)呈现错误,问题归类。(课堂二  示标)

 

方式一,教师根据课前收集的信息(试卷或练习中典型错误),按类型整理并制成导学案或课件。

 

方式二,学生提出问题,教师当堂进行分类。呈现方式:让学生把难以解答且较具有普遍性的题目提出来,教师写在黑板上或实物投影在屏幕上。

 

(五)现场纠错,诊断矫正。(课堂三  研标一)

 

1.暴露思维。对具有代表性、普遍性的典型错误,要展示其解题过程,并让学生充分暴露原来的思维过程。教师要通过问题引导,尽可能让学生相互之间交流、探讨、分析,找到通病和典型错误,找准其思维的薄弱点,有针对性地引导学生辨析,探究正确的思路,做到纠正一例 ,预防一片。

 

2.对比展示。对比展示学生试卷(练习)中出现的错误答案和好的解题思路,解题过程和格式。也可由学生自己评述。

 

3.归纳提升。讲评时教师要点明矫正的要点,引导学生分析出错的原因,如属于知识的缺陷,还是思维的失误;属于概念混淆,还是答题技巧未掌握等等。然后以试卷(练习)中的错误(问题)为中心,以“点”带“面”,理清知识点之间的广泛(横向或纵向)联系,构建知识网络。利用试题或练习题做好“教学盲区知识点的补救工作。

 

(六)突出方法,变式训练。(课堂四  研标二)

 

讲评不要就题讲题、孤立地逐题评讲,要透过错误答案的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放、发散性评讲。要在变通上下功夫,也可引导学生根据考点要求和自己出错的关键点,就此题进行变式出题,让学生在自己命题的过程中有进一步的收获。

 

(七)矫正检测,拓展延伸。

 

在集体补救之后,教师应精心选择有针对性的练习题,制成课件或印成讲义,作为讲评后的纠错巩固练习,让易错易混的知识点在练习中多次出现,达到矫正、巩固的目的。需要注意的是:所选的题目要与矫正重点对应,试题(或作业)的能级要求应与原题大体一致,难度不宜太大。测试完毕,教师出示答题,学生交换批阅,教师统计测试目标的达成率。

 

(八)点评提高,反思提升。

 

一节讲评课,教师要从思想方法、解题习惯、规范化答题、注意点等方面进行点评和引导,这样才能对学生的学习行为、解题思路、答题习惯等形成有效的指导。评讲后可挑选特别优秀的矫正后的答卷,加上点评张贴上墙,供全班同学效仿和借鉴。

 

课后一定要学生对这节讲评课的收获及得到的教训认真进行反思,争取做到同样的错误不犯第二次。

 

 

 

 

 

         

 

                                      督导室、教务处、高三年级部

 

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