背景:
阅读新闻

高一年级“夯实基础”沙龙

[日期:2019-01-14] 来源:督导室  作者:唐建英 [字体: ]

 

高一年级“夯实基础”沙龙

 

督导室  褚一波

 

主要议题:

 

一、全面、完整落实学校“三二一”课堂教学模式

 

二、强化初高中教学的衔接工作

 

三、回顾、检查教学起点问题

 

出席对象:高一年级部主任、各学科备课组长

 

主讲人:褚一波(督导室)、唐志宏(年级部)、李秀莲(教务处)

 

议题一、规范学校“三二一”课堂教学模式

 

“三二一”课堂教学模式是我校依据市“让学引思“教学改革主张,融合县“四问驱动”教学法,结合我校实际打造的课堂教学模式。要求在老师的指导下把课堂的主体让位给学生,使学生变被动学习为主动学习,充分地开展思维活动,在积极、自觉、主动地参与教学活动中内化、吸收知识,形成能力。根据我校推进“三二一”课堂教学模式一年多来的情况,我们对此作了一些调查了解,并进行了比较深入细致的探索和研究,提出自己一点不成熟的看法,供诸位参考,以便全面、完整地落实和推进“三二一”课堂教学模式。

 

一、“三步”的含义

 

“三二一”中的“三”是指“三步”,即“明确目标自主学,疑难问题互动学,巩固提高反思学。“三步”的内容涵盖了常规教学中的“预习、课堂教学、复习和课后练习”等四大环节。在新课改下,尽管教学的环节没有变化,而各环节中教与学两个主体的地位和教学理念、教学方式却发生了巨大的变化。“三二一”课堂模式就是伴随新课改应运而生的新的课堂教学模式。“三步”中的“三学”,共同强调的是学生的自主学习习惯和自主学习能力的培养。

 

 “三步”的具体要求和操作如下表:

 

“三步”

教学环节

 

要求

 

具体操作

融合“四问驱动”教学法

明确目标自主学

预习

课前有预习安排的学科必须有预习作业,或问题,或练习题,或对重点内容的理解概括,或要求学生提出疑难问题。
其他学科,在学生预习时,必须对学生明确的预习要求(不能笼统、抽象)

 

在课堂上以检查预习效果为主,可开门见题,可用较难的预习题或较难理解的概念、现象或复杂的语法现象等,引发学生的学习兴趣和求知欲。可运用实验、观察图表等手段,由感性到理性,从旧知过渡到新知。不允许漫无目的地要求学生读书、背书、记单词、查字典。(自主学绝不是放任自流的自由学)

启问

(启迪学生善于发现问题,鼓励学生敢于提出问题)

疑难问题主动学

课堂教学

1.教师要充分备课,根据自己的教学经验,预设本节课的重点难点和易混点。

2.收集整理学生在预习中暴露的疑难问题。

3.在课堂互动过程中捕捉突发性问题。

4.营造发现问题,探讨问题的良好氛围

 

教师备课时要把握住本节课的中心内容及重点难点,精心设计能启发学生理解中心内容和突破疑难的具有较大思维量的问题(也可以是逐步深化的题目组),引导学生积极参与课堂互动。对课堂上出现的突发性问题,要迅速形成生成教案,一时难以解决的问题要明确告诉学生,并在下节课给学生以明确的回答。

1.探问

(引导学生认真分析问题)

2.追问

(对疑难问题刨根寻源,逐步深化)

巩固提高反思学

复习、课后练习

在教师指导下培养学生复习回顾、消化反思的习惯,提高学生自主学习的能力

 

形式:1.课内:让学生复述或小结本节课的内容或疑点,也可进行巩固性练习(多种形式中选取一、二)。
2.
课外:让学生回顾复习;布置课后作业(包括书面或口头作业)。
要求:让学生反思本节课学后的收获(知识、方法、技巧等),反思还存在哪里疑问,看是否会运用知识解决实际问题。

回问

(反思收获和不足,及时解决问题)

 

二、“三二一”之间的联系

 

1.“三步”涵盖了教学过程的四大环节(预习、课堂教学、复习和课后练习),自主学是核心,是互动学、反思学的基础。(课后辅导以解难释疑、解决问题为主,也应该从学生的实际需要出发)。“三步”的总原则是让学生在教师的指导下发挥主观能动性,主动参与课堂教学活动,始终处于积极思维的状态,善于发现问题、敢于提出问题、认真分析问题、及时解决问题。

 

2.“二主”是指教学活动中以“教师为主导”“学生为主体”。“二主”应贯穿于“三步”(教学四大环节)的始终。依据新课改理念,现代教学应是将学生置于课堂学习中心,让学生成为课堂的主人,学生发挥主体作用的“授之以渔”的教学。这绝不意味着要贬低或削弱教师的主导作用,而是要强化教师的主导作用。毕竟教师都是经历了“由未知到已知”的过程,具有较为扎实的本学科基础知识功底和较为丰富的教学经验,对以往学生在学习本学科时出现的难点、易混点、易错点有较为全面系统的了解。学生的主体作用(自主学习的习惯和能力)需要教师去激发和培养。可见,新课改对教师的主导作用提出了更高的要求,需要我们不断探究、开发。

 

3.“一中心”是指所有的教育教学工作都要以培养学生的核心素养为中心,具体到每一节课则是以实现课堂教学目标为中心,概括的说就是提高教育教学效率,即在教学活动中师生的付出、投入与学生核心素养的培养、收效成正比,实现学校“共同发展,一起成长”的办学理念。

 

三、             “三二一”课堂模式的实施

 

  “三二一”课堂教学模式是为打破传统教学格局,为改变教师独占课堂舞台的现状,真正发挥学生在教学中的主体作用而打造的规范化的课堂教学模式。实施这一教学模式是积极推进新课程改革的需要,是实现学校办学理念和宗旨的需要,是提升学校的办学品位和教育教学效率的需要。实施“三二一”课堂教学模式绝不是权宜之计,更不是可以敷衍应付的小事,而是必须长期坚持不懈努力的教学方式改革的重大工程。对“三二一”课堂模式采取回避或无动于衷的态度和承袭传统,习惯于走老路的做法,或不动脑筋的生搬硬套,依葫芦画瓢的教条主义都不符合新课改理念,都是不可取的。当然“三二一”教学模式不是机械的僵化的模式,而应该根据课型、教材内容的难易程度、容量大小、教学对象和教学方式等诸多因素的不同而灵活变通,如可以采取“一模多式”的办法。各学科备课组在编写导学案(包括预习练习和课后作业)时必须根据本学科、本节课的具体情况,认真分析、研究教材和学情,仔细斟酌,编写出能够体现教师主导作用、学生主体作用的,有利于提高课堂教学效率的导学案(一剧之本)。

 

    我们应该为能参加这场转变教学观念和教学模式的改革而感到幸运。但是仅就课堂教学模式改革而言就不是轻而易举的,而是一个艰难的过程。“教师为主导”这句话道出了教师在这场变革中的地位。“三二一”课堂教学模式对教师提出了更新更高的要求。教师不仅要转变传统的教育教学观念和长期形成的教学习惯,甚至要改变自己长期累积的教学风格和特色,还要不断充电,充实自己适应新教学模式要求的知识储备和提高“传道受业解惑”的艺术技能。要顺利实施“三二一”课堂教学模式,更为重要和艰难的是要通过教师的主导去实现“学生为主体”的目标,教师的职业价值是通过学生的成长进步来体现的。而我们面对的与我们在实施新教学模式的道路上相伴而行的学生是在价值取向多元化的背景下成长起来的新一代,他们受到社会上多种不利因素的诱惑,加之长期以来在应试教育和急功近利思想的熏陶下,他们在小学初中感染了许多不良习气(包括学习品质、学习习惯、思维方法等)。因此,教师更为艰难的任务是,下决心,花功夫激发学生的学习内驱动力,启迪学生的学习兴趣和求知欲,培养学生自主学习的习惯和能力和善于发现问题、敢于提出问题、认真分析问题、及时解决问题的能力。尽管任务艰难,只要教师和学生统一认识、步调一致、同心协力、相互促进,各自发挥自己的作用,就一定能在实施新课堂教学模式的征程中取得可喜的成绩,体现学校“共同发展,一起进步”的办学理念。

 

    贯彻实施“三二一”课堂教学模式对高一年级具有特别重大的意义,将为学生三年的高中学习生涯中取得明显的进步奠定良好的基础。

 

   议题二、强化初高中教学衔接工作

 

    由初中阶段转入高中阶段是学生学习生涯中一次幅度较大的跨越。无论在课程设置、教学容量、教学难度、教学节奏和对学生的管理方式上,还是在学生的学习态度、学习习惯、学习方法、思维方式和对学生认知水平和能力要求上,两个学习阶段有着明显的差异。初中阶段学科相对比较少,每堂课的容量普遍较少,而且比较浅显,与之相对应,教师有较多的教学时间对学生进行知识内容的反复强化(多遍重复),反复操练,以加深学生的记忆。因此课堂节奏就显得比较平和、缓慢。虽然作业也很多,但以套用公式或照搬老师的答案居多。初中的教学内容侧重于形象思维,对逻辑思维的要求不是很高,容易理解接受。尽管初中教学的课堂气氛比高中活跃,但学生的思维活动相对而言比较简单。初中老师(尤其是主课老师)一般采用保姆似的盯盘教学方式(管、压)。久而久之,学生养成了依赖老师被动学习的不良习惯,缺乏主动学习和自主学习的习惯(包括自我回顾、总结、反思的习惯),更谈不上这方面的能力了。到了高中阶段(尤其是高一),学科的门类增多了,每学期每节课的教学任务(内容)排得满满的,教学的容量势必增大,而有些难题一节课讲不了几个,不要说反复强化,一次反复都不太可能,课堂节奏肯定慢不下来。加上对思维的要求高了,学生在课堂上一不留神或思维活动稍慢一点,就会跟不上。高中老师对学生的教学管理,用一个字来形容就是“放”(“粗放”式)和初中老师的“管”形成鲜明对比。学生进入高中后,长期形成的依赖老师被动学习的不良习惯仍顽固地影响着他们在高中阶段的学习,如果对此种现象不能引起高度的重视,不对学生进行过好初高中衔接关的教育,使之做好必要的思想准备,势必会使学生在刚入学不久便会感到不适应,甚至无所适从,进而会因为遇到暂时的学习困难而产生失落感。从近两个月来了解的情况来看,高一年级不想学习的占极少数,而多数学生是不会学。部分学生的学习状态(包括听课效率、作业完成的质量、月考的成绩)与在初中时相比反差较大。在与学生的接触中,经常会听到诸如教学进度稍快、课堂容量偏大的反映。学生感到课堂上一个问题或题目还没来得及理解、消化,甚至还没有全部听懂,下一个问题或题目就接踵而至。课堂笔记也记不全,课后复习时失去了回顾的依据。老师讲解新知识偏重于理性,举例比较少。文科背诵的任务比较重,希望老师帮助学生强化记忆。就学习态度而言,学生普遍缺乏学习自觉性和主动性(积极性)。课后他们不懂得利用时间和把握时间,习惯于任务式地完成硬性作业,一旦老师没有布置硬性作业,他们就无所事事(好像没有了学习任务),不知道干什么好,人在教室但心思不在学习上。以上情况说明相当部分学生虽然已是高中生了,但没有真正了解高中阶段的学习目标和要求,更没有融入高中学习的环境和氛围。

 

    为此,从年级部到班主任到任课老师都要继续向学生大力宣传、灌输高中阶段学习的相关要求,提高学生在这方面的认识,指导学生迅速改正依赖老师、被动学习的坏毛病(对老师应该是信赖而不是依赖),克服和根除不良学习习惯的负面影响力,改进学习方法,做好初高中教学衔接关。(不良学习习惯主要表现在:预习不动脑筋、不会发现问题、不敢提出问题;课堂上思维不积极,不会认真分析问题;任务式完成作业,没作业无所事事,不会解决问题;课后不反思等)同时老师要在教学的整个过程中利用多种教学策略和手段,鼓励和启发学生积极思维,提高自己的自主学习习惯和能力。

 

    在这里侧重于强调了初高中学习的差异以及不过好初高中教学衔接关的负面作用,至于如何过好衔接关讲得比较原则,这就需要老师们针对班级学生的具体情况,具体分析,具体处理。

 

关于学科知识的衔接问题,各备课组都有明确方案或材料,需要的是认真执行。

 

议题三、检查回顾教学起点问题

 

教学起点是指教师传授、学生接受知识的教学过程中的着眼点。教学起点常常是教师备课时首先要考虑的要求之一,也是教学管理部门评价一节课的尺度之一。评价教学起点是否适宜的标准至少应该包括四个方面:一、教学内容是否符合课程标准所规定的教学目标和要求;二、是否贴合学生现有的实际认知水平和能力;三、所运用的教学策略和教学手段是否符合教学规律并走进学生的最近发展区;四、绝大多数学生是否能通过努力达到基本上掌握和运用知识的教学要求。

 

教学起点可分一节课的教学起点、一门学科的教学起点和一个年级的教学起点。

 

就一节课的教学起点而言,教师应该在吃透教材(含教学目标)和了解学情(即吃透两头)的基础上,根据认知规律,选择学生易于接受的教学策略和教法手段实施教学。这样确定的教学起点必定是适宜的。例如,在教授复合指数函数这一新知识点(也是难点)时,教者先以简单指数函数(旧知)做铺垫(学生板演),以题目的形式,引出复合指数函数,引导学生用“换元法”的数学思想分解难点,循序渐进,步步深入,再配之以相应的练习,使学生最终掌握了新知。又如,理论性较强的知识点(概念、原理、定律等)一般应采用由个别(具体)到一般(抽象)的归纳推理逻辑(而不是演绎推理逻辑),使学生实现由感性到理性的认知飞跃。再如,可以运用演示实验,或观看图片、录像等直观教学手段,让学生自己从观察中得出结论。也可以通过举例阐述,凡此种种都是保证教学起点适宜的做法。

 

学科的教学起点,首先是各学科教研组要根据课程标准的安排和要求,坚持循序渐进的原则,按年级统筹安排三个年级有层次但又相互衔接的学科教学目标和要求。对本学科不同年级的学生应分别达到什么样的程度的认知水平和能力,都应有明确的要求和指标,超出或降低要求就会造成教学起点偏高或偏低。如果不同年级不能明确各自的教学目标和要求的差异,那不同年级在学科上的教学起点会出现模糊或者混淆,尤其是每学期教学内容在形式上大致相同的两语学科。其次,在现行的高考模式下,一般学校均是除英语外,其他学科基本上高二末就结束课程。因此,学科的总教学起点应该是高一高二侧重于夯实基础,到高三时才能在夯实基础的前提下偏重于知识的综合运用和体系构建。顺便提一下,前几届由于高一高二基础夯得不实,有烧夹生饭的现象,到高三还要“还债”,需要花相当长时间(近一个学期)用于“夯实基础”的一轮复习,做了不少重复劳动,二三轮复习相对比较仓促。这个问题不值得我们深思吗?我们应该在高一高二认真夯实基础,到高三就可以少还债,甚至不还债,用于有效的巩固基础知识和提高综合运用能力。

 

关于年级教学起点的确定,主要应考虑每一届学生的现实情况(而不是凭经验),这不仅是年级部的职责,也是学科备课组和任课老师的事。年级部应从每届学生的整体水平出发确定全年级的教学起点。如本届高一的生源质量较以往有明显下降,教学起点也应该随之而下降。当然不同类别班级的教学起点也应有所区别。我们可预测一下,这样水准的学生经过三年的努力能进入什么层次的学校。以近二年高考本二录取分数为标准,大体确定年级教学起点(如“讲了也听不懂”的题目干脆就不讲)。备课组和任课老师要防止过早过多的把高考试题抛给学生(高一高二高三化)。尽管这类试题可能涉及当前所教的内容,但不一定符合学生目前的认知水平和能力,做起来会有难度(当然一些简单的试题另当别论)。移植兄弟学校优秀的导学案或成品试卷要考虑与我们学校的类别和生源质量是否相匹配。另外,不少从高三下来的老师往往会用才教过的学生的水平来看待现在的学生,课堂上或多或少、有意无意地把上高三时的教学内容穿插进来。这些都是高一年级会出现教学起点偏高的原因。

 

上述三个议题阐述的中心就是在高一起始阶段要重视学生的良好学习习惯的养成和自主学习能力的培养。这不仅有利于高一学生夯实高一课程的基础知识、初步形成较全面的能力,而且也为学生在高中三年的学习生活中成长发展奠定牢固的基础。同时教师在这个过程中也将获得更快更好的发展。当然,上述的观点和做法,仅仅是在分析总结以往这方面工作中的成败得失的基础上,提出的一己之见或个人体验,难免有不尽人意之处。希望老师们结合自己教学工作中的成功经验或遇到的困惑,提出修正或补充意见;也希望大家在今后的教学工作中加以创新和发展。

 

祝高一的老师同学们在教学相长中共同发展,一起进步!

 

收藏 推荐 打印 | 录入:路新建 | 阅读:
相关新闻      
本文评论   查看全部评论 (0)
表情: 表情 姓名: 字数
点评:
       
评论声明
  • 尊重网上道德,遵守中华人民共和国的各项有关法律法规
  • 承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任
  • 本站管理人员有权保留或删除其管辖留言中的任意内容
  • 本站有权在网站内转载或引用您的评论
  • 参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款
热门评论