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教学工作“十大转变”

[日期:2011-07-05] 来源:校长室  作者:刘浩 [字体: ]

砺兵秣马蓄锐气 运智铺谋操胜券

  ——射阳县高级中学教学工作十大转变

风气决定名气,态度决定高度,思路决定出路,今天决定明天,本着这样的指导思想,学校的教学工作应当致力于实现以下十个方面的转变。

一、变传统形式上的传道授业解惑型教师为现代意义上的学科教学的精英、心理疏导的专家、励志演讲的高手。

当务之急,要做好以下三个方面的研究工作:一是要研究教育心理学,研究学校每两周一期的《教研通讯》;二是要研究学生和教材,研究教法和学法;三是要研究高考考纲,研究高考试题,研究高考动态,研究高考战术。为了把这项工作落到实处,学校决定每年暑期集训期间组织一次全体教师参加的专业考试。

二、变学校执掌高考指挥棒为备课组执掌高考指挥棒,变备课组长一人负责制为核心小组负责制。

核心小组由备课组长和在本备课组任教的中层以上干部或学校指定的结合干部组成。核心小组成员要努力做到“五个带头”,即带头自律树形象,带头学习强素质,带头思考谋发展,带头协作立风范,带头苦干创佳绩。学校将在高二学业水平考试和高三绩效考核方案中设立核心组成员教学管理奖惩细则。

三、变各人自扫门前雪、不管他人瓦上霜的各自为政、各行其是的无序局面为我为人人、人人为我的风雨同舟、荣辱与共的良好态势。

各备课组一定要做到“五个统一”:教学进度要统一,课件和教学案要统一,学校同意使用的教学辅助资料要统一,各种形式的练习和批改要求要统一,新授课、讲评课、复习课等各种类型的课堂教学模式要统一。各个教研组要通过两至三年的努力,形成一套包括课件、教学案、各种练习在内的既切合我校实际又贴近未来高考的基本定型而又长期适用的教学资料。

四、变每周一节以备课组或教研组为单位的公开课为每周三节三种形式的公开课(一是以备课组或教研组为单位的组内同志轮流开设的公开课,二是教务处统一安排的所有教师轮流开设的校级公开课,三是结对师徒之间相互开设的公开课),变以新授课为内容的类型单一的公开课为新授课、练习讲评课、复习指导课等课型多样的公开课,变松散随意、言不由衷的听课评议为组内教师轮流主评、其他教师简评、核心组成员至少有一人必评的推心置腹、直言不讳的听课评议。

五、变“原生态”、“放羊式”、“讲座型”课堂教学为“五四三”式课堂教学。

所谓“原生态”,就是一份教案读到底,一支粉笔划到底,一种姿势站到底,一个声音喊到底。

所谓“放羊式”,就是没有课件,没有教学案,没有验标练习,没有认真备课。

所谓“讲座型”,就是像专家讲学一样,照着既定的课件和教学案如行云流水一般一讲到底。

从今往后,要坚决废止以上三种课型,要始终坚持“五四三”式的教学设计和评价标准。

所谓“五”,即“五个为主”:一是以教师为主导。实现真正意义上的主导地位必须凭借四种力量:人格的力量,情感的力量,知识的力量,方法的力量。需要特别注意的是,能够真正主导学生和课堂的教师,首先应该是这堂课的“班主任”:发现地面有废弃物的,立即提醒学生随手捡拾;发现书本、桌凳、卫生工具摆放杂乱的,立即提醒学生摆放整齐;发现学生随便讲话的,立即提醒学生保持安静;发现有学生不在教室的,立即问清缘由,必要时立即告知班主任……总而言之,教师不应该只是简单意义上的授课者,更应该和班主任一起共同成为班风学风的建设者和主导者,也只有这样的角色定位,你的学生才会对你肃然起敬,你的课堂才会秩序井然,你所任教的学科和班级在未来的挑战面前才会立于不败之地。学校把课堂纪律纳入教师考核,正是基于这样的思考。除此而外,教师的主导作用还体现在善于利用一切可以利用的变化去刺激学生的感官,去撩拨学生的情绪,去吊起学生的胃口。例如眼神与表情的变化,语速与语调的变化,站位与肢体的变化。尤其要注意学生活动方式的变化:或集体,或个别;或书面,或口头;或朗读,或默念;或解答,或点评;或原地不动,或登台亮相;或师生配合,或生生协作……二是以学生为主体。衡量学生主体地位是否充分体现的两条标准:教学实绩,学生满意率。教学实绩和学生满意率也将成为学校衡量一个教师是否胜任循环教学的重要标准。三是以训练学生思维的缜密性、拓展性、深刻性、批判性、创造性为主线。问题的设计要力求让学生想一想才能下结论,跳一跳才能够得着;还要为学生多角度多层次思考问题提供空间。问题的探究要力避小步子多台阶,频发问高暗示,快节奏大容量。复杂问题的解答要让学生先书面呈现再出口成章,做到论点鲜明,论据充分,论证严密。要经常鼓励学生敢于质疑书本,敢于考问标准答案,敢于挑战传统和权威。四是以培养学生学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习品质为主攻方向。五是以寻求达成教学目标的最佳题目、最佳方案和最佳情境为主要任务。所谓“四”,即“四个必须”:学生必须是问题的暴露者,学生必须是问题的发现者,学生必须是问题的探究者,学生必须是问题的反思者。这里所讲的“问题”,是特指师生互动的过程中学生所暴露出来的极具随机性和代表性的问题。因为对“问题”的价值认识不足,导致了三种错误的教学行为:一是走马观花,疏于发现;二是蜻蜓点水,浮于表面;三是越俎代庖,急于求成。对待“问题”应有的态度是:(一)把“问题”看作是千载难逢的教学契机和千金难买的教学资源;(二)在备课的时候一定要结合自己多年的临床经验对课堂上可能出现的“问题”进行充分的预设和足够的准备;(三)当“问题”出现的时候,要给学生以特别的提醒并让学生唱主角。总之,这样的问题应当是课堂教学的重点和难点,应当是师生关注的焦点和热点,应当是展示教师功力的亮点和看点。所谓“三”,一是“三个注意”,即注意教学的难度,注意教学的容量,注意教学的流程;二是“三个空间”即给学生冷静思考的空间,给学生听说读写的空间(听说读写的活动形式不应该只是语文课堂的专利,听说读写的能力培养也不应该只是语文学科的应有之义,听说读写的有机结合必将给我们的课堂带来前所未有的生机和活力,也必将实现学生能力和教学质量的前所未有的提升和超越。),给学生回顾梳理的空间三是“三个不讲”,即不讲也会的不讲,讲了也不会的不讲,超纲超本的不讲。

无论是教学管理部门的督导检查,还是教师之间的切磋交流,都必须把“五四三”的落实情况作为评价课堂教学优劣得失的重要标准,都必须对照“五四三”找亮点,对照“五四三”讲不足,对照“五四三”提建议,进而形成关于课堂教学的正确的舆论导向。

六、变流程上跟新授课一样而准备上远不如新授课的练习讲评课为坚持“三个步骤”、力求“三个讲清”的练习讲评课。

所谓“三个步骤”,第一步,分类统计并照原样反馈比较普遍、比较典型的问题。反馈的方式可以采用实物投影,也可以制作成课件。最好的做法是每次练习讲评课都为学生提供一份用剪贴复印的方式形成的错题集。第二步,师生合作找错误,找原因,找办法。第三步,让学生完成实现能力迁移的纠错练习。所谓“三个讲清”,即讲清问题的表现形式,讲清问题的形成原因,讲清问题的解决办法。所有的练习讲评课应当和新授课一样,有课件,有教学案,有验标练习。

七、变通常的顾此失彼、本末倒置、徒劳无益的课外辅导为全方位、多角度、深层次的导师跟踪。

导师跟踪首先是课内的跟踪,然后才是课外的跟踪;首先是非智力因素的跟踪,然后才是智力因素的跟踪;首先是各门学科的全面跟踪,然后才是本门学科的跟踪;首先是保证个个成人的全员跟踪,然后才是保证高考质量的重点跟踪。

八、变设计作业为高考命题,变完成作业为解答高考试题,变教师坐班为高考监考,变批改作业为备战高考的案例搜索,变作业讲评为决胜高考的方法指导。

既然是高考命题就要认真考虑命题的容量与学校规定的时间是否匹配,就要准确把握所教内容在高考试卷当中所占的份额与比重以及可能出现的题型与难度,就要把以一当十、以少胜多、以不变应万变作为命题的最高准则。既然是解答高考试题,就必须限定时间,就必须独立完成,就必须注意答题的规律与技巧。既然是高考监考,就要确保教室的秩序如同高考考场。既然是案例搜索和高考指导,就必须做好两个方面的工作,一方面要特别关注学生的答题情况,由此推断当天的教情与学情以及这份练习的容量与难度;另一方面,要高度重视每年高考都会出现的导致不少学生功败垂成抱憾终身的问题,例如审题不认真的问题,书写与格式不规范的问题,解题步骤不严密的问题,答案要点不突出的问题,关键词的运用不精当的问题等等,这些问题都是学生长期形成的习惯性问题,是绝非高三一年甚至高考前的一堂指导课所能解决的问题,需要我们从现在开始时刻关注,反复强调,不断矫正,持续应对。为此,我们要认真做好具体学生和题目的批改记录,并分类统计和整理,然后按照练习讲评课的要求,认真备课,认真上课。

九、变不分年级不加区别的向课外拓展和迁移为主的命题思路为“一抱二牵三放”的考试命题思路,变学校或年级部统一召集的全体教师参加的考试质量分析为三种形式分别进行的以“333工程”为标志的考试质量分析。

所谓“一抱二牵三放”,即高一年级的考试内容以教学案和课外作业中的原题为主(约占70%),高二年级的考试内容原题和非原题各占一半,高三年级的考试内容不受原题限制。

所谓“三种形式”,一是学校或年级部为单位的质量分析会,二是以班级为单位的质量分析会,三是以备课组为单位的质量分析会。

所谓“333工程”,一是“三个必谈”,班主任和核心组成员必谈,实绩突出的教师必谈,实绩暂时落后的教师必谈;二是“三个到位”:各学科同类别优胜班级和暂时落后班级的每一道试题均分对比材料在会前必须到位,针对暂时落后班级和教师的问卷调查材料在会前必须到位,必谈人员的交流发言材料在会前必须到位;三是“三个着力点”:把分析的着力点放在比较普遍比较突出的问题上,把分析的着力点放在教师自身教学方面存在的不足上,把分析的着力点放在解决问题的具体措施上。

十、变统得太多、管得太死、压得太紧、卡得太严为管而不死、活而不乱、宽而不松、放而不纵。

所谓“不乱”、“不松”、“不纵”,就是要求我们一定要抓细纳实教学工作的各个环节,一定要抓细纳实教学工作的“十大转变”;所谓“活”、“宽”、“放”,就是要给备课组、给教师、给学生以一定的自主权,就是要为教师的教与学生的学创造一个相对宽松的外部环境。教学管理部门一定要坚持“四把住四放开”的原则,即把住宏观,放开微观;把住方向,放开方法;把住结果,放开过程;把住信息过滤,放开信息渠道。一定要允许教师在坚持教学有法的前提下八仙过海,各显神通;一定要允许教师在坚持异曲同工的前提下百花齐放,百家争鸣;一定要落实好“四个保证”,即保证学生的吃饭时间,保证学生的休息时间,保证学生的活动时间,保证学生的自主学习的时间。

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