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《教研通讯》2014年春学期第1期

[日期:2014-03-19] 来源:校长办  作者:《教研通讯》编辑部 [字体: ]

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新课程下语文教学的新认识

  新课程新教材为我们提供了一个更好地教学平台,教师要注重学生语文能力的提高。教师要注重知识的归纳和延伸,不断培养学生思维的广度以提高学生的创造性思维能力。培养高中学生思维的广阔性,主要就是要培养学生善于把握问题的全面而又不忽略细节的能力,也就是需要善于全面的分析问题。我们要求思维的广阔性,并不是需要面面俱到,搞烦琐哲学。钱学森说过,只有序列化的知识才是有用的知识。在进行知识的整理、归纳过程中,学生思维的广阔性得到了充分的锻炼,学生便可以运用自己的思维,将学过的较为零散的知识逐步整理成序列化的知识。

  一、采取多元评价,调动学生的积极性

  学生学习积极性的提高是高效语文教学的基础,教师要充分调动起学生的学习积极性。高中语文教学中改变旧的学习方式和评价方式,采取多元性的发展评价,承认学生差异,使学生有期待的学习,使语文学习的过程成为积极主动探索的过程。促进学生有个性地发展,无疑成为语文教学的"核心",而对学生能力的培养,则无疑应成为核心的切入点。教师指导学生"三个突破"来突破体裁,高中语文课程有五个系列:诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语文文字应用、文化论著研读等,对于不同的文体,从教到学往往有一定的操作方式,常常易使学生形成固定的思维模式和"问题模式"。因此,培养学生的问题意识,必须在一定程度上突破文体的樊篱,开放性地思考和探究问题。当然,在突破体裁,指导学生思考问题时须注意对体裁的区别,不同类型的课文之间存在的教学目标和教学方法上的差异,有的重在实际操作,有的重在发挥联想和想象,有的重在思辨和推理,要注意寻求适宜的引导方法。对体裁的相通性,要竭力去挖掘,甚至也可以突破体裁的固定思维而寻求逆向的思考,对比性思考,以拓展学生的思维空间,以激起学生的思考问题、探究问题的欲望。

  二、培养合作意识,提高语文素养

  学生之间的相互交流有利于学生的学习进步。高中语文课程教学应进一步提高学生的语文素养,培养学生切忌"学科本位"。在培养学生的问题意识,更不能把问题禁锢在"学科壁垒"之中。否则,划定了"势力范围"的问题,无法激起学生的兴趣和想象力、求知欲、进取心,更无法使学生成为自主选择、自我规划、主动学习的独立体。教师在教学过程中,应注重应用,加强与社会发展、科技进步的联系,加强与其他学科的沟通。在指导学生思考问题时,应拓展思维,引导学生跨学科思考,从不同的角度和层面去挖掘问题,把语文学科变成"普遍联系"的一环和一个引领问题的起始,与其他学科互补互动,为学生学习创设开放的问题空间,以充分激发学生的问题潜能。高中语文课程比较注重时代性、基础性和选择性,学生对语文教育有不同层次的期待。在语文教学中,将固定组合与自由组合结合起来,这种组合可相对稳定,也可随时变化,完全取决于学生的"爱好"或"特长"的不同。这种合作思考、探究问题使学生通过各种渠道搜集、处理、利用信息,有利于学生在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神。因此,要多鼓励学生在个人钻研、深入思考的基础上,积极参与讨论,善于倾听,学会沟通,学会协作与分享。

  三、锻炼思考能力,延伸语文知识

  培养学生的问题意识,课堂无疑是主渠道,但语文学科的特点决定了它必须与社会发展相联系,必须与学生的认知相联系;理解性、探究性、应用性决定了培养学生的问题意识必须课内外结合起来。这种结合,可以从两个方面来进行:一是课外课程资源的利用,要充分利用学校图书室、宣传橱窗、文化长廊等,延伸学生对课内问题的思考,使这种思考能向纵深探究和发展。二是校外课程资源的利用。学校之间的课程资源的互享为学生思考问题提供了解决的平台,使这种思考极具可比性。这既有间接经验转为直接经验的思考,更有"理论问题"与"现实问题"的接轨而产生出的"问题火花,这对"问题"的启发意义是深远的。

  四、让学生养成严谨求实的学风

  在语文教学中教师培养学生踏实的学习风格。鼓励学生从整体上把握文章内容,理清思路,概括要点,理解文章所表达的思想、观点和感情,发现问题,提出问题,对文章做出自己的分析判断,从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境,运用所学的语文知识,对问题做出较为合理的阐发。方法上,一是定时,即在规定时间内比赛提出的有效问题的数量。二是定量,即规定问题的数量所花费时间之长短。不论何种方法,都有利于培养学生阅读的速度、阅读的能力,有利于培养学生敏锐的思维能力,逐步养成严谨、求实的学风。培养学生的"问题质量"意识,鼓励学生注意个性化的思考,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。创造性的阅读和理解,充分发挥想象能力、思辨能力和批判能力。深度的评判可以从两方面进行:一是所提的问题与古今结合对比、中外结合对比的深度。二是所提的问题的新与奇,问题的深刻或符合逻辑或出乎意料,有利于激发学生的求异思维和创新思维,一般来说,这类比赛以个体为单位或以组合方式为单位各有优越。

  总而言之,新课标指出:"课堂教学的出发点和最终目标都是学生对知识的掌握程度和能力发展程度"。传统语文教学的理想状态是将学生教得没问题,而现代语文教学的理想状态应该是使学生充满问题,把课堂变成"问题场",通过"场"的引力凝聚问题智慧,使问题成为对学生学习的引领和评价的重要方式,使单一的语文知识学习变成"探究、交流"问题的探索过程,使学生在问题的探索过程中提高语文素养。

一线传真

  深入浅出,扎实有效

 ——观摩吴玉明老师执教《未婚妻》有感

  语文教研组:王秀花

  今天听吴玉明老师执教《未婚妻》,这篇小说是高三现代文阅读--小说阅读复习的最后环节--综合训练。观摩吴老师的教学,发现有三个方面值得我学习:一是设计新颖、实用而简约,二是课堂组织和谐、民主而平等,三是课堂教学效果充盈、丰厚而高效。

  吴老师的这节小说复习专题讲评课,教学目标明确具体:一为加强审题意识,二为规范答题。目标设定具有针对性、合理性。教学思路设计由浅入深,符合学生的认知规律。作为一篇小说,涉及到小说情节、人物形象特点及形象刻画、环境描写、主旨揭示这几个环节。在这节课上,吴老师由梳理情节入手展开教学过程,并且用简洁的语言概括了小说的脉络:偶遇--误会--真相--孤独地回去。接着探讨人物形象,吴老师提了三个问题,主要人物是谁?有什么特点?作者借此表达怎样的情感或认识?这三个问题的设计十分精妙,足见吴老师深厚的文本探究能力的功底。只有了解了谁是主要人物,才能更好地探究本篇小说的主旨,也才能更好地得心应手的回答问题。吴老师在指导学生深入阅读文本方面,功夫做得好。接着他要求学生用"请以'通过写……内容,表现了……,表达了……情感'为模式概括这篇小说的主题"模式整体概括小说内容及主旨,完成整体阅读环节任务。可谓深入分析,从而使答案水到渠成。接下来是习题讲评环节,在这个环节上,吴老师引领学生分析文本,展示错误答案,最后归纳得出正确答案,实用而简约。习题讲完后,有这个一个环节深深打动了我,吴老师围绕文本设计了这样一个问题:"未婚妻"这一人物在小说中并未出现,小说却以"未婚妻"为题,这有何妙处?这个问题既是对文本的深入挖掘,也是探究小说鉴赏题的答题方法,在小说阅读复习的最后环节有这样的问题设计非常实用!

  课堂组织方面堪称和谐、民主、平等。课堂各教学环节结构严谨、过渡自然、时间分配合理,密度适中。吴老师的课堂一直以来以轻松、活泼、和谐、民主著称,在提高学生答题技巧方面,在讨论组织方面,在媒体运用方面,吴老师都十分重视呈现方式的多样化。比如评点学生答案时,吴老师让学生评点以下答案:

  将两位老人与"我"的父母对比

  将农民的儿子找到爱与"我"孤身一人对比

  未婚妻的美与丑,写出了父母对儿媳的要求……

  车厢内的旅客留心倾听与一个老媪霸道、斥骂农民作对比,写出了老媪的无礼,无涵养,从侧面衬托出"我"的善良,有礼貌。

  用开始"我"极力不承认自己是农民夫妻的儿媳与"我"羡慕那个未婚妻作对比,表现"我"渴望得到幸福和别人的关心。

  周围人对农民的态度与老媪的斥骂形成对比,述说着世道的不和谐,同时以老媪的形象来象征那些资产者,批判他们的不懂人情。

  穿着工作服的农民与"我"对比,表现农民工的老实、淳朴。

  在评点答案时,我听到了欢声笑语,我也听到了感慨惋惜……

  这些既体现教者的民主风范,更彰显课堂的民主气氛。体现了以教师为主导,学生为主体的原则。真正做到了把课堂还给学生。

  课堂教学效果充盈、丰厚而高效。

  在养成学生自主合作探究学习的方法上,吴老师有他独特的做法,收到很好的课堂教学效果。在这节课上,通过让学生概括情节、分析人物形象、探究小说主旨以及让学生来评点自己的答案,使得学生在课堂上能充分实践,学得轻松,做到"轻负高效"。

  总之,吴老师的这节课,很好地体现了以教师为主导,学生为主体的原则,做到把课堂还给学生等新课标的新理念。他的课,听了许多节,他娴熟地驾驭课堂的能力、深入挖掘文本的做法、轻松活泼的课堂氛围等都是值得我们每一位语文老师认真学习的。

老马识途

  新课程背景下

  高中语文教师素养摭谈

  在新课程背景下,人们似乎更热衷于对教材、教学模式的探讨,往往忽视了"人"这一最根本要素在新课程背景下的作用。一个好的高中语文教师,除了具备较强职业道德标准,要从居高临下的权威者的位置上走下来,参与到与学生的对话和交流中来,一个好的高中语文教师除了要热爱语文、有事业、有责任感外,还必须做到:

  一、要有现代的语文教育理念。

  高中语文新课标认为,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教师应认真研究自己的教学对象,要从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者,要从以传授知识为中心转变为以促进学生发展为中心,确立学生的主体地位,促进学生的自主发展,尊重学生人格,建立民主平等的师生关系,注重学生的体验过程,不仅仅在课堂宣读教参中的参考答案,要注重学生的创新意识的实践能力的培养。

  二、要有扎实的专业知识和科研能力。

  语文教师的知识结构可分为四层,最基层的是不可缺少的生活和普级教育知识,它是干一切工作,学习一切专业的基础。第二层知识是熟悉社会科学和其它百科知识。学生在成长的过程中会提出各种各样的问题,如讲《琵琶行》涉及到音乐等等,只有熟悉了这一层知识,教师才能在教育教学过程中灵活自如。第三层知识是教育学和心理学等专业知识,它能提高人们的教育管理水平和教学水平提供理论选择和指导。最后一层知识是教师知识结构的金顶--语文学科的专业知识,它是任何一个教师从师这个职业的最重要的知识储备。语文教师还需有一定的语文教科研能力。教师还应是研究者,教师角色的转变要求教师更加注重教法的研究,才能完成由"教师匠"、"语文师傅"向"学者型教师"、"专家型教师"的转变,才能不断提高语文教学的质量和效率。

  三、要有创新意识。

  新的课程标准认为"应创造性理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种策略",要注意开发学生的创造潜能,促进学生的持续发展。为适应课程的需要,语文教师要在教育观念上创新,用新的思索新的方法来从事教改活动。语文教师的创新主要表现在教师要有课程意识,要成为学生学习的促进者,要指导学生探究性学习,要培养学生的问题意识,要掌握和运用现代教育技术。

  四、要有积极健康的心理状态。

  教师的心理健康素质和心理健康水平直接影响着学生的心理健康。在新课程背景下,教师的角色变了,时代赋予教师的要求标准更高了。要学会自我纠正自己的行为,要批判自我,超越自我。要学会反思,思考、反省、探索解决教学过程中存在的问题,对语文教学的本质作本质的思考和探索,只有真正具备了反思的能力,对语文教学的理解才不会随波逐流,跟上时代的步伐。如果语文教师的能用健康积极的心态看待语文教学,乐观、豁达、以健康的心理教学环境影响教育学生,将会收到较好的教育教学效果。

哲理故事

教育智慧故事(九)

  【编者按语】教育故事,充满智慧与哲理;教育故事,充满爱心与宽容;教育故事,充满赏识与深思。人的一生离不开故事尤其是教育故事的启迪,故事可以影响你、影响我、影响他,影响我们的一生,改变我们的一生。

放大学生的优点

  一个穷困潦倒的青年,流浪到巴黎,期望父亲的朋友能帮自己找一份谋生的差事。

  "数学精通吗?"父亲的朋友问他。青年羞涩地摇头。"历史、地理怎么样?"青年还是不好意思地摇头。"那法律呢?"青年窘迫地垂下头。"会计怎么样?"父亲的朋友接连地发问,青年都只能摇头告诉对方--自己似乎一无所长,连丝毫的优点也找不出来。

  "那你先把自己的住址写下来吧,我总得帮你找一份事做呀。"青年羞愧地写下了自己的住址,急忙转身要走,却被父亲的朋友一把拉住了:"年轻人,你的名字写得很漂亮嘛,这就是你的优点啊,你不该只满足找一份糊口的工作。"把名字写好也算一个优点?青年在对方眼里看到了肯定的答案。数年后,青年果然写出享誉世界的经典作品。他就是家喻户晓的法国18世纪著名作家大仲马。

  世间许多平凡之辈,都拥有一些诸如"能把名字写好"这类小小的优点,但由于自卑等原因常常被忽略了,更不要说是一点点地放大它了。每个平淡无奇的生命中,都蕴藏着一座丰富金矿,只要肯挖掘,沿着它也会挖出令自己都惊讶不已的宝藏……

  【教育智囊】每一个学生的身上都至少有一个第一,这个第一可能是全校第一,可能是全班第一,至少也是全小组第一。对于这名学生来说,这就是他的宝藏。只要教师愿意挖掘,一定可以挖出一个令人惊讶的金矿。

 

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