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《教研通讯》2015年春学期第2期

[日期:2015-06-09] 来源:校长办  作者:《教研通讯》编辑部 [字体: ]

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语文创新之"大忌"

  一位教师对我说,他的语文教学想定位为"语文道"教学。他说, "语文道"即"语文味",强调感性思维,是发展感性思维的教学;"语文道"也等于语文的理性思维,强调课堂教学要致力于发展理性思维。他问我,这样"创新"可不可以?

  当下许多老师喜欢在"语文"这个学科名词之前或者之后简单的加个新词。于是,生成"XX语文"或者"语文XX"。这种对"语文"动手动脚的做法,不是语文课程建设应持的理念。

  "语文创新"多应指语文学科教学或者设计理念上的突破,产生了意想不到或者别开生面的效果。新课程改革这十多年来,许多积有教学经验的、有一定知名度的老师都渴望在"语文"这个名词前面加个亮丽光鲜的词语,以示自己的语文课堂教学有别于他人。这对于语文学科教学的繁荣来说,未尝不是件好事。--起码可以引发众多教师的思考。但简单的、填空式的在"语文"前面或者后面加个词这种"创新"方式,是连小学生都会做的事情。

  语文界曾大量"创新"--"阳光语文""阳光课堂"" 简约语文""简约课堂""农夫语文""农夫课堂""青春语文""青春课堂""生成语文"……绚丽多姿,让人眼前一亮。仔细审视一下,有多少创新的理念在其中支撑着呢?又有多少能坚持下来并开创一片生机的呢?--多是标新立异之举,图的就是与众不同、别创新裁。其实际的教育教学效果,并不怎样。

  事实上,某些节课上展示了"语文道",并不代表语文教学的全体便是"语文道"。 这位教师 "语文道"教学,其"创新"的内涵就表现为两个方面--"感性思维""理性思维"。其实这是一切学科的共用的思维、共同的训练指向!--所谓的"语文道"教学还有什么创新可言?不过是换个名词、名词里面简单充填了两种思维概念而已。

  深化课程改革层面看,语文创新不只是概念创新,而要在理念、方法、实践上真正有所突破。巢宗琪先生认为,初中语文教学应该"坚持"四大理念即"全面提高学生的语文素养""正确把握语文教育的特点""积极倡导自主、合作、探究的学习方式""努力建设开放而有活力的语文课程"。而高中语文教学则提出在"秉承"基础上"继续"四大理念,即"进一步提高学生的语文素养","具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力""形成良好的思想道德素质和科学文化素质""为终身学习和有个性的发展奠定基础"。语文学科要真正实现突破、实现教学创新,应该在落实"四大理念"上进行,而不仅仅是词语翻新、概念翻新上玩文字游戏。

  用亮丽词语装扮"语文"的行为,是课堂教学的大忌!我们要能够洞悉它的肤浅与浮华;否则,跟在"XX语文"或者"语文XX"后面,会非常痛苦:羡慕他人提出了这样一个光鲜概念,又不知道这概念地道否。时下公开课,评课老师们每每张口便是"这就是'XX语文'所强调的……这也是'语文XX'所强调的……"这种"新调"多了,会让年轻的老师们产生怀疑:我们是相信语文教育传统、语文课程标准的话语系统,还是相信那些试图用概念翻新打扮语文学科或者语文课堂的"创新者"?

  "语文学科"朴素的存在在于中小学学科教学行列中。"语文学科"有许多内涵,也有许多特征;但"语文学科"只是一门学科,用来学习祖国语言文字,学习语文学科知识等的载体。作为语文教师,应该从语文课程标准出发,从教材编写的理念出发,对课文文字仔仔细细的埋头研读,对课堂设计理念、进程反反复复斟酌,对语文经验的生成、提取冷冷静静的审视,让自己的语文课堂更加自然更加适切,让学生的语文素养得到实实在在的提升。至于课堂教学是不是呈现了"XX语文"或者"语文XX",这并不重要。

  再说,语文创新不是简单的概念创新。语文创新需要教师们付出艰辛的课堂设计、实践和反思观察劳动!如果语文教学能够在"自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式"上呈现出一种新的姿态,展开一种新的局面,于学生的语文学习有利,于学生的语文素养提升有益,又何必拘泥于用不用标牌式的广告词修饰语文、修饰课堂?而对于各种试图装扮语文的"创新行动",我们还是记住英国小说家劳伦斯所说的"相信故事,不要相信讲故事的人"吧,"XX语文"或者"语文XX"可能就是个传奇,其留下的可能是"哥不在江湖,江湖都有哥的传说"。

  所以,从语文学科课程建设层面看,"语文创新"是不需要用亮丽词语来装扮的。(未完待续)

方法指导到位,课堂迁移得当

——对张国民老师公开课的点评

语文教研组:郑建平

  本学期第二周周二上午的第一节课,高三语文备课组的张国民老师为我们开设了一堂高三一轮复习课,题为《文言文整体把握及解题技巧》。这是一堂文言文整体阅读指导课,张老师精心设计,踏实推进,取得了较为理想的课堂教学效果。下面,我就这节课谈几点我个人的反思。

  首先,张老师的这节课选择的内容很好。高三学生刚进入一轮复习,就文言文来说,实词积累量不够,解题技巧又尚未形成,拿到一篇文言文,除了习惯性地从头读到尾,往往不知道如何更有效、更有针对性地进行阅读、解题活动。张老师选择的这个知识难点很有现实针对性。他着眼于文言文整体阅读,从整体入手,先总体把握阅读材料的人、事、理,再去审题解题,思路很好,效果也不错。这样做不拘泥于字句,避免了课堂、文本的支离破碎,某种程度上,是为学生文言文阅读指明了道路,廓清了迷雾。

  其次,本堂课方法指导到位。根据文体特征,从文言实词到信息筛选、内容概括和分析,再到文句翻译,每一个知识点的讲解都能归纳简要的方法指导,让学生由感性认识上升到理性认识,形成了解题能力。避免了以往就题解题的低效沉闷的课堂形式。

  再次,课堂迁移得当,举例典型。张老师工作态度认真,极具钻研精神。课件上展示的每一个例题都选自最近几年的高考题,尤其是针对2014年江苏高考语文卷中文言文试题出现的新动向,精准地把握住特点,传递地传达给学生,做到了课内课外结合,举一而反三,突出了培养学生能力,提高学习效率的教学重点。

  最后,本堂课在凸显学生主体地位这方面也为我们提供了很好的范例。张老师从学情出发,目标制定合理,教学流程清晰,符合学生的认知规律。问题的提出和解决大多由学生自行解决,教者帮助学生养成自主学习的习惯,引导学生培养良好的思维品质。

  当然,张老师在这节课上如果能精心设计好板书,课堂结束前根据板书,引领学生简要回顾课堂内容,加深印象;知识讲解时如果能根据学生作业反馈情况,突出某个重点,不追求面面俱到,相信课堂效果会更好,学生收获会更多。

  以上是我几点粗浅的认识,希望大家在以后的教学工作中能够"择善而从"。

方法指导

高中语文写作教学的初步思考

  苏教版高中语文必修教材"写作"部分的编写打破了传统教材一般以文体或以写作知识为序的体例,依托专题,凸现出人文性、整合性、选择性的显著特点和淡化"系统化"、淡化文体形式的倾向。其编写理念和结构体系的更新能否从根本上改变以往中学写作教学的窘况,在不到三个学期的时间里,如何通过写作训练有效地提高学生写作能力,是一个全新的课题,也是对一线教师的重大考验。

  一、关于教师角度的思考 。

  首先,作为教师,对教材设计的20个专题、19个写作板块如何根据学生的实际进行整合,如何在写作过程中培养学生"有个性、有创意地表达",写作教学方案的设计、活动的组织、指导的落实、讲评的实施等都需要通过调查得到反馈,因为新教材需要融进新理念、新方法才能达到预期效果。

  其次,从写作主体来看,在新教材实施中,来自学生的所思所感、所想所愿是教材完善和教学改进的"风向标"。从他们的反应中,我们可以了解教师写作教学的实际情况,也可以知晓学生的写作期待和现状,从而改进和完善教材编写体系,探讨改进教学方法、提高写作能力的策略。

  最后,对教材淡化写作知识教学,笔者从高中生的实际情况出发,认为目前情况下,写作知识不能少,因为部分学生写作知识还不扎实,还需要进一步深化。对教材设计的作文题,笔者认为有情境;有文化内涵;新颖实用;开放性、选择性强,但与学生当下的实际生活较远。

  二、关于写作教学实施情况思考。

  1.写作教学的新趋向 。

  新教材带来写作教学的新变化,这种变化主要表现在以下几方面:

  (1)更加重视"阅读与鉴赏"对"写作"的引导、促进作用。新教材较过去教材提供了更多的文质兼美的阅读文本,不少教师能引导学生进行多重对话,进行思想碰撞和心灵交流,获得审美体验和写作欲望。"阅读"、"积累"、"体验"、"感悟"仍是写作教学中出现频率最高的词。

  (2)强调写作内驱力。一切学习行为都是由动机引发的。学生是学习的主体,是写作的主体。写作已不再是教师命题下学生的"遵命之作",而是学生在生活、学习中的发现,是在产生了表达的需要与渴望后收集材料加工成文的。多数教师注意在专题学习的基础上营造写作情境,让学生自己领悟、自己发现,调动了学生写作的积极性。

  (3)强化写作过程。

  教材对写作过程给予了高度重视,我们坚信通过"学会观察,丰富体验"--"有感受的思考"--"选取材料,安排结构"--"修改文章"--"切磋交流"--"展示和评价"这一过程,学生定能学会作文,在写作中获得精神成长。一部分教师还能考虑到学生兴趣和个性发展需要,打破教材安排的"专题"顺序进行教学。半数教师通过指导学生多观察、多积累、多修改来培养写作兴趣,通过讲评方式的改革,使学生在必修阶段写作水平有较大提高。

  2.写作教学过程中存在的问题

  (1)观念更新不及时。一些教师只重视阅读文本,不重视写作。对新课标"表达与交流"方面的新要求不甚了解,仍然沿用传统写作教学的方法。不引导学生观察生活、体验生活,而是闭门造车,造成学生作文"灵魂缺席",成为无病呻吟之作。一味只关心作文分数,不重视思维训练,不关心学生的人文情怀和社会责任感。

  (2)评价方式单一。不少教师还用同一材料、同一标准衡量与评价学生作文,有的教师过早地利用高考评分标准作为平时评分要求,并认为这是"最好的标准"。一些学校无论是高一年级还是高二年级,无论是期中、期末考试还是平常测验,凡是涉及到作文评分都以"参见高考评分标准"一句话带过。

  (3)训练形式单调。多年来高考作文题的"指挥棒"作用,使许多教师形成了一种心理定势,尽管"文体不限(诗歌除外)",高考作文仍以写记叙文、议论文为正宗,因此,平时训练基本以这两种文体为主,至于教材中列出的诗歌、课本剧、人物评传、读史随笔、书信、演讲稿、消息或通讯等,只是蜻蜓点水,让学生看一看,有的根本不去"实践",以致学生到高二也不知演讲辞的写法和演讲的具体要求。"一切为了高考"仍是训练形式单调的主因。

考试作文

站在项脊轩的门口

  我爱项脊轩,更爱站在项脊轩的门口。

  爱她那明月下的半墙,爱她那三五之夜的静谧,爱她的窄小且简朴。

  每每翻开那充满书香的语文书,扑入眼帘的就是一座低矮但给人心灵以踏实的小轩。这里安居着追求安然、静然的震川先生,这里绽放着一颗泰然、悠然的灵魂。站在项脊轩的门口,我的心也已被这安谧的气息所陶冶,我的浮躁也俨然已经荡然无存。所以我只敢站在项脊小轩的门口,仰望那不高但又很高的他,注视着这里的一切一切,聆听着大自然为之演奏的音乐。

  站在项脊轩的门口,想着那借书满架的场景,听着那偃仰啸歌的狂狷,感受着那种被书拥挤着的幸福感,然后回忆着那充满淡淡忧郁但又美好甜蜜的过去,回忆着父母朋友同学老师甜甜的微笑,沉浸在那种人人有之但又逐渐遗忘的回忆的幸福之中!然后轻轻地哭泣,又轻轻地微笑!

  站在项脊轩的门口,想着冥然兀坐的神情,在那寂寂的庭阶前,学喂食的少女,捋下袖子,挥手洒出谷子,引来那人至不去的小鸟。然后站在那里静静地看着,注视着,融入这片静谧但又有着跳动旋律的院色之中,等待那淡了、暗了的暮霭,等待夕阳西下,庭前花开花落的那一瞬。然后脑中浮现小鸟珊珊可爱的神情,学着小鸟在跳动的旋律中享受这份来自大自然的和谐。

  也怪不得震川先生独自钟爱这破落但亦可久居的小轩,也怪不得震川先生可以在庭前在明月下想起那绵绵的爱那天长地久的感动,也怪不得震川先生有如此细腻的心灵写出如此细腻的文章。这份钟爱、这份感动、这份细腻来自那甜美的回忆,来自那大自然的和谐,来自心中的那份安然,悠然!

  站在项脊轩的门口,看着那渐高的月儿,看着那在月色中朦胧依稀的小轩,想起李乐薇的空中楼阁,想起朱自清的荷塘月色,这又何尝不是我的心灵深处所追求的空中之阁,又何尝不是我冥冥之中享受的荷塘月色。这份静谧,这份和谐!

  站在项脊轩的门口,站在回忆的转轴上,站在大自然的琴弦上,站在自我心灵的钟磬旁!

  (此文为09年湖北高考满分作文,多彩的生活是我们作文的源泉,所学的课文亦是取之不尽的清流。不妨亲近课文,深入挖掘,也让课文成为鲜活的作文素材宝库。假如让你也以"站在    的问口"为题写一写,,你又会作怎样的构思呢?)

《教研通讯》2015年春学期第2期
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