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《教研通讯》总第57期

[日期:2015-11-30] 来源:校长办  作者:崇俊 吴杰明 [字体: ]

教学论坛

浅谈高中英语词汇教学

高一英语组:陈平

词汇是语言的基本材料和建筑材料,离开词汇,语言就失去了实际意义。语言学家威尔金斯(Wilkins)说:Without vocabulary ,

nothing can be conveyed.词汇学习对多数学生来说是一个拦路虎,而没有一定的词汇作基础,要想获得较强的听、说、读、写能力是非常困难的。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位,它贯穿整个英语教学的始终。 

一、词汇教学目前存在的问题。

不少教师词汇教学方法单一、课堂枯燥无味,仍然存在着孤立讲解词义的现象。每授新课,必然将课本后所附的生词表打开,集中教授生词,引读——讲解——记忆——听写,学生经过被动的程序化的练习,似乎也顺利地完成了规定任务,但实际上学生所学的东西并不能在脑海中留得更长久。再者,教学中生词的解决,方法单调,平铺直叙,学生失去思维的紧张度,爱好和能力培养不起来。久而久之,对英语产生恐惧感,再也不愿意学习单词,为自己的英语学习设立了障碍。如何克服这种学生学单词方法不正确、无记忆技巧,记不住。老师教单词方法单一、枯燥无味,效果差的老大难呢? 

二、运用适当的教学方法提高词汇教学的效率。

1、利用构词法教新单词 

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词,学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-in-un-等前缀表示的意思后,再见到disappearincomplete, untie等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到hopeless, homeless等词的含义。还要接触到一些新的缩略词,例如:smog(smoke

fog)telecast(television+broadcast)等,另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:water原是名词的意思,但可转化成动词,表示浇水cool原是形容词表示凉爽的,转化成动词后表示变凉,冷却的意思。通过引导学生学习构词法,就能做到举一反三,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢。 

2、音、形、义相结合教新单词 

英语词汇无论就音形而言,还是就意义而言,都同其他词有一定联系,拼读是单词的音,拼写是单词的形。音形既有区别又有联系,其间有规律可循。 

有其形,无其声,对单词中不发音的哑音字母进行提示,使学生准确地拼、读这些词。 

是引导学生对某些词在字母构成顺序上正着、倒着比较,如madameye等,学生很快发现它们正着、反着字母构成竟一模一样,顿生兴趣。 

是对形近词进行比较,以避免学生混写、误用。如:broughtboughtmouthmonthquitequiet等。 

是对英汉互借的外来词比较,如汉语中的高尔夫(golf),英语中tofu(豆腐)等,这样学生就不会用汉语拼音去套写这些词,从而不失地道英语味。 

是对同音异形异义词在句子中比较,做到音、形、义兼顾。

如:1.Im going to buy a book by bikeBye!  2.Their coats are over there 

是把那些读音相似、容易混淆的音近词(如worewere, closeclothes等)挑出来放在一块对比、辨异并在句子中得到操练。 

是对某些具有共同音、形部分的单词在句子中进行比较、归纳,使学生快速掌握单词读音与拼写间的规律性联系,达到见词能读、听音会写的熟练程度。如varietysociety 

3、用英语解释教新单词 

释义(definition)。释义即用英文给英语单词一个定义或解释。如:graspmaster译文均为掌握时,grasp释义为understand with the mind,而master释义为have a good command of; become expert in,由此反映出grasp只是一种领会的掌握,而master却是精通的掌握。 再increase释义为make or become greater in size, number, degree, etc.释义中makebecome两个不同的动词表明increase,既可作及物动词,也可作不及物动词。又如:学生在对recently释义时,能想到:nearlynot long before等。用英语解释词义既能增加使用英语的量,巩固词汇记忆,又能促进英语语感的培养,加速建立英语词汇与客观现实的直接联系,更能培养学生在教学情景中运用英语进行交际活动的能力。 

4、通过文化背景教词 

有些词义问题往往是文化问题,也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化,由文化到思想,指导学生掌握词义演变的规律,学生便会对词汇学习产生兴趣。这样不仅可以锻炼学生的思考能力,而且还可以训练用英语思考的能力。所以在词汇教学中,教师平淡无味地领读,苦口婆心地讲词义,词性,不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。例如:China(中国);china(瓷器);drive(驱,驾驶);Indian(印度人,印第安人);ring(环,戒指,铃响,打电话);settle(停留,定居,解决);power(力量,动力,权力,政权);meet ones  Waterloo喻为惨遭失败a black sleep译为害群之马等。了解英语词汇中的一些背景知识,有助于记忆单词或习语,从文化背景知识来教新词,学生就学得轻松,记忆也深刻。

公开课点评

实实在在抓基础

扎扎实实教学生

----对刘艾华老师一节语法课的点评

高一英语组 刘晓宏

刘老师的课是一堂语法课,课题是“Attributive Clauses”。语法课如果照搬课本教条,往往容易上得枯燥、乏味,缺乏新意。但刘老师凭借多年的教学经验,在语法课的新授深度发掘方面都做了有效的探索,给我们全组以一定的启迪。

该课的优点主要体现在以下四个方面:

1.导入自然,贴近实际。

对于定语从句,高一学生并不陌生。在初三时开始接触, 定语从句便一直伴随他们。刘老师一开始上课,就让学生集体背诵两段课文。给听者震撼之感。紧接着挑出其中的一句定语从句给学生试着分析,进而提出明确具体的教学目标。在教学过程中,学生对于定语从句的认知是通过自我体验以及师生、同伴的相互合作形成的,个体的主动性和能力得到充分发挥,教师从而产生学习的成就感,并内化为进一步学习的动力。

同时,这一环节也体现了语法教学的目的并非只是为了“知”,更重要的是为了“用”这一点上:这种练习既培养学生学会“用语言去做事”,又为接下来的知识学习找到了增长的起点。

2.语法讲解方法得当,演绎法与归纳法相结合。

语法是从语言实践中归纳出来的起组织作用的规则。懂得语法,可以减少运用语言的盲目性,提高准确运用语言的能力,也是达到语言交流沟通的正确性和准确性的必经之路。语法教学只是一种手段,而不是目的,语法最终还是要为语言交流服务的。所以,越有利于帮助学生弄清语法规则的方法越值得提倡。

要在有限的时间内通过设置各种任务和活动,让学生自然“习得”定语从句的用法,从而避开语法规则的条条框框是不现实的。因为缺乏必要的归纳提炼和明确的指导,学生在课堂上形成的短暂习得往往会逐渐淡化,更不用谈把经验自觉提升为理论了。刘老师在讲授定语从句规则时采用了演绎法和归纳法相结合,符合学生的认知规律,课堂效果很好。

3. 题型多样,难点准,比较中辨异同。 

刘老师在课堂的结构上层次清晰,在前面讲最基本的五种句型,之后分析各种句子成分,引导帮助学生一点一滴地掌握知识。主次分明,定位很准。同时还在各小点上设置了各种题型,对定语从句进行探讨。学生的学习过程是一个从实践到经验的认知过程。在这一认知过程中不断交织着师生间、生生间动态的信息交流,实现着师生相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进的状态。教师俨然是“平等中的首席”,扮演着学生发展的促进者的角色。它是教师多年教学经验的积淀,反映了教师对学生学习难点的透彻剖析,不愧是补充和完善课本教学的亮点所在。

4.针对性强,贴近实际

高中阶段的语法教学除了教会学生正确使用英语语言规则去说和写外,其不可回避的一项功能便是帮助学生借助语法,理解英语阅读过程中遇到的复杂难句,并在考试中立于不败之地。有针对地收集相关高考题,将易错点巧妙设为所需填的空等做法不失为一种实用又快捷的帮助学生提高对语法规则理解的途径。更可贵的是,教师采用课前安排学生预习试做,课上结合规则学习,核对讲解的方法,既给学生学习和探究指明了方向,又提高了他们对定语从句的重点问题的敏感性,对于学生今后解决同一类问题,有很好的指导作用。

凭以上四大优点,刘老师的课上得很成功,学到了很多东西,今后要多多向她学习。

一家之言

风雨教育之我见

校长办:吴杰明

中学阶段是孩子身心发展的重要时期、文化学习的黄金时期,更是生活经验上的懵懂期,心智发育上的叛逆期。他们像初生的小牛犊,毫无畏惧地往前冲,勇气可嘉但又不知深浅,冲劲十足但有时又不分青红皂白,这时谁要是惹了他们,他们会不分敌我的向你昂起犄角。如果他们犯了错,当然需要师长的教导与规范,但教育这个时期的孩子,必须注意方式方法。他们常常拧着脖子、瞪着眼睛对待别人的批评教育的。这时如果老师也“针尖对麦芒”,来个“疾风骤雨”式的轰炸,势必和学生的情绪顶牛,收到和预期相反的效果。与其两败俱伤地“厮杀”,不如来个“和风细雨”式的滋润,以柔克刚,以慢制快,让学生的火气慢慢熄灭在你的“似水柔情”中,心甘情愿地接受批评,开开心心地改正错误。所以,智慧型的老师,要讲究批评教育的艺术。像魏书生老师那样写“病历”确实是值得一试的好方法:学生犯了错误,为了让学生对自己的错误有一个清醒的认识,有些老师会让学生写检查,但是“检查”这个说法一般学生都很厌烦。魏老师不说“检查”,而是微笑着对犯了错误的同学讲:“你看你这身上可是有毛病的哦,咱们这一个班级就像一个大家庭,你说大伙怎么舍得看你在这病痛的‘水深火热’中生活呢,更不忍心见死不救,所以,我们无论如何也得拉你一把,把你救上来,所以我们需要了解你的病情,这样吧,你看人家医生都要望闻问切,你就先给自己开个病历,说说你的病症、病因和你自己可以接受的治疗方案吧。我们大家也好根据你的情况具体问题具体分析,帮你彻底把病治好!快点写哦,不要耽误了最佳治疗期!”这样关心一个学生,处处从为他着想的角度去分析,方式又是这样的温和,他怎么会不接受呢?

我们批评学生的目的是为了让其认识到自己的错误,并能够尽快改正错误,而这其中有一个非常重要的环节,那就是首先要能够让学生虚心接受你的批评,从而引导他能够认真思考你的批评、他的错误以及改正的方法。心存壁垒、随时逆反的学生就好比是大早之时干渴的禾苗,狂风暴雨式的浇灌只会让禾苗非死即伤,还是和风细雨更润物,慢声细语更撩人!

有个别学生执迷不悟,反复说服教育不见效果,而能够留给我们的教育时间又十分有限,仅仅靠感化的力量是不够的。这时候,“顽症”还需“猛药”治。要在充分了解学生兴趣、爱好、心态、习惯、家庭背景、行为方式等情况的基础上,结合具体问题,抓住学生“软肋”,家校联手,软硬兼施,疾风骤雨式地发力,一举改变局面,较快解决问题。这种时候,雷霆式的震撼,善意的惩戒也是治病救人的一剂良药。但需要注意的是:惩戒决不等于体罚。体罚是用一种简单粗暴的方式,对犯错误的学生动则批评训斥、打击挖苦、人格侮辱,甚至用让人不堪忍受的手段。其结果造成学生严重的身心伤害,甚至引发悲剧。这种教育态度和方法是与教师的起码职业道德相违背的,应该坚决摈弃!而教育惩戒却是以爱心和责任心为出发点,对个别学生在其他教育手段失败后,仍在理解、尊重的基础上,以惩戒手段促进犯错误的学生瞬间警醒、改邪归正的自身转化过程。这是有利于犯错误学生今后健康成长的必要教育手段。它的目的、手段、方式和产生的后果都与体罚有本质的区别。惩戒是教育,体罚是打击。惩戒的出发点是促使有过失的孩子认识自己的过失,为此承担责任,避免以后再次出现;体罚是教师或家长情绪的宣泄,是对人格的侮辱、对身心的摧残。体罚不是真正意义上的教育,在教育的辞典里可以有“惩戒”这个词语,但绝不应该有“体罚”这个词语。

我在工作中就遇到个别犯错误的学生对老师动之以情、晓之以理的说服教育毫不领情,甚至讥笑老师对他的关爱、理解与感化,误以为这是老师不敢罚他,遇到年轻教师更是出言不逊,一副“你敢奈我何”的样子。长此以往,当罚不罚,学生的偶尔的错误成了长期的习惯,变得越发无理蛮横,这无论对于学生个人的成长还是对于整个班级的管理都是不利的。教育的本质在于扬善救失,如果缺少了对这种违纪学生的公正合理的惩戒,就会使得其他学生是非观念模糊,正常的教学秩序受到干扰,破坏了正常的学习环境,这就是对守纪学生的不公。

教育惩戒是培养学生健全人格的需要。毛泽东说过“惩前毖后,治病救人”。惩戒的目的不在于“惩”而在于“戒”,即让学生切身体会什么是责任,知道为自己的过失负责。惩戒的过程是以外促内,刺激学生进行思想斗争、开展自我批评,从而改变对错误的认识,转化道德观念的过程;也是提高分辨是非的能力,在自我反省中培养坚强的道德意志力、抗挫折能力及社会责任感的过程。同时也让没犯错误的学生提高分辨是非的能力,懂得正确对待犯错误的人的不同方式方法。

“和风细雨”也好,“疾风骤雨”也罢,都应该遵循理解尊重、和谐发展的原则,都应该建立在教育者忠于职守、推动进步的广博爱心之上。只有在爱的名义下,不同的方式方法才能收到一样的教育教学效果。

《教研通讯》总第57期
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