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《教研通讯》总第60期

[日期:2016-12-12] 来源:校长办  作者:编辑部 [字体: ]

赛课点评

师生间的探究:向青草更青处漫溯

语文教研组 李成勇

一节语文课,要想实现课堂的深度,让文本解读走向理性,教师必须积极参与到探究活动中。教师要善于在思维阻滞处开凿引渠,要善于用学习过的知识、生活中的知识、近似文本中的知识来帮助学生更好更深地理解课文。陈园园老师在引导学生自主探究疑难问题时,积极参与其中,既做好倾听者、总结者,又做好点拨者、引导者。

下面几个细节,就很好地体现出这一点:

1、师生合作探究说书人形象时,陈老师让学生上台展示自己的探究成果,叫了一位女生,一位男生,我们注意到,在老师引导学生分析总结归纳的过程中,特别地设置了一张表格,从描写方法、文本内容和形象特点三个方面加以引导,所以上台展示的同学就能很从容,也很到位地说出了自己的探究成果,相信下面大多数同学都潜移默化地受到了一般文本分析常规思维的启发,紧接着陈老师又趁热打铁,师生互动共同归纳出人物形象的一般归纳方法,即特点加身份——说书人是一个贫穷低贱、孤苦寂寞、技艺高超却可怜被弃的社会底层艺人。

2、在小说社会意义的探究过程中,陈老师两次补充点拨,先是通过投影,介绍海明威著名的“冰山原则”,指出作者只应描写“冰山”露出水面的部分,水下的部分应该通过文本的提示让读者去想像补充。后是陈老师和学生一同认知课文的社会环境。教师的这两处补充引导,对于推动思考的纵深化,至关重要。如果教师不作及时的参与,则学生间的讨论,极有可能长时间纠缠于浅层次的感性思考中。学生间的对话,也就极容易看似热烈,实则各说各话,根本无法形成思维的交锋。

3、教师的积极参与而将思维引向深入的例子,这节课中还有若干处。比如,在探究小说的情感意蕴时,教者先是作出“我与说书人”、“我与杠手”、“我与小城”三个角度的点拨提示,而后还结合学生的板书对思维和规范作进一步的强调;再比如,陈老师的板书也是独具匠心,陈述主体分别是“一个人”、“一群人”、“一座城”,很简洁直观,后面陈述内容分别是“精神世界”、“现实世界”、“隐性世界”,极富层次而又含蓄蕴藉。                              

亮点品评

竞赛课《动物细胞工程》点评

生物教研组 陈昌俊

经过精心准备,张雪梅老师在1125日学校教学大奖赛活动中上了一堂精彩的竞赛课,取得良好的效果,达到高效课堂的要求,得到评委老师们的一致肯定。下面我以张老师的这节《动物细胞工程》课为例,谈谈高效课堂的落实情况:

一、精心备课、认真上课

这是一节高三一轮复习课,张老师对本节课的知识点了然于胸,有着十分明确的教学目标要求,能够按照课程标准组织教学。教材处理也能做到全面把握,融会贯通,层次清晰,重点突出,难易适中。教学过程设计合理、严谨。对需要探究讨论的问题都有充分的预设,学生在学习过程中出现的“奇思妙想”,张老师也都能迅速而自然地作为教学资源运用到课堂生成的过程中去。

在课堂上,张老师一直是课堂教学的组织者和参与者,倡导探究性学习、把学习的主动权交给学生,在巡视中给学习缓慢者以点拨帮助,及时帮助学生总结归纳,充分体现了以教师为主导、以学生为主体的课堂教学思路。

二、注重基础知识

1.注重基础知识的回顾:张雪梅老师让学生在课前认真背诵本节课相关的知识点,上课时让学生到黑板上默写,带领学生回顾基础知识,加强了基础知识的落实。突出了一轮复习中低起点、重基础的特点。将高考考查的要求告诉学生,能让学生对该部分知识的难度系数做到心中有数。

2.注重引导学生构建知识网络,形成知识体系,充分利用了学生在黑板上默写的动物细胞培养和核移植两个流程,有助于学生宏观把握基础知识。

3.注重了知识之间的内在联系,如将植物组织培养与动物细胞培养通过表格的形式进行联系对比,将原代培养与传代培养、细胞株与细胞系进行对比。

4.注重典型分析:包括重点知识、典型题目。在复习基础知识的同时加强训练,讲练结合,而不是就题论题,能做到举一反三,学习致用。注意了学生分析问题、解决问题等等各方面能力的培养。对重点知识,如动物细胞培养程序等,首先让学生默写。再进行例题分析、变式训练,最后再组织进行巩固训练,让学生反复接触这个知识点,达成效果明显,最大程度地巩固了学生思维的成果。

5.知识点之间环环相扣,过渡自然。既能对前面所学知识进行总结,又能自然地引出下一个问题。如动物细胞培养这个知识点刚结束,张老师就说动物细胞培养的一个重要应用就是克隆动物,从而过渡到细胞核移植这个考点,这一过渡语言简洁,过渡自然。时间分配也很合理,密度适中,重点突出,效率高。

三、课堂教学效果显著,教学效率高。这节课,学生注意力集中,情绪饱满,思维活跃,气氛热烈。学生的参与面广,受益面大,不同程度的学生在原有的基础上都有一定的进步。张老师有效利用45分钟,学生学习轻松,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。

四、注重能力培养:张老师善于采用启发诱导的方式,来培养学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的能力。具体的做法是:采用问题的方式,帮助学生将思维过程层层推进。如本节课中考点一的复习,通过例题引出6个需要讨论的问题,然后让学生进行分组讨论,大多数问题学生都能通过自学、讨论找出相应的答案,少数问题经过适当点拨、启发也能有所理解。学生主动学习,积极思考,达到了训练思维的缜密性、拓展性、深刻性、批判性和创造性,培养学生可持续发展的自学能力和良好习惯和教学目标。

大奖赛总评

沿着“让学引思”的道路走向“五四三”的课堂教学新常态

——第七届教学大奖赛之我见

语文教研组 吴杰明

本次教学大奖赛亮点纷呈,群星闪耀,较好地体现了“让学引思”的课堂教学新理念以及刘校长在《教学工作十大转变》中明确提出的“五四三”的课堂教学总要求,具体表现在以下几个方面:

一、            以教师为主导。大奖赛的所有参赛选手都能在参赛前都能充分酝酿,认真备课。各教研组都认真组织了预赛,本组同志多次听课,反复打磨,预设非常充分。实际教学过程中,执教老师都能围绕既定的教学目标,仔细斟酌教学重点,选用教学策略,设计教学流程,教学过程的生成是有序的,规范的,能够比较好地体现学科特点、教学意图,教学效果也是比较好的。

二、            以学生为主体。大奖赛分文理两个小组进行,各科教学都能依据学科特点精心处理教材,坚持问题导向,努力将教学内容问题化,序列化。让得充分,引得具体,给学生预留了尽可能多的自主活动的时间与空间。师生互动频繁,学生的自主学习、合作学习、探究学习等多样化的学习方式精彩纷呈。又尤其重要的是,执教者能够尊重学生的个性化解读、求异性思维;能够从学生学习心理的实际出发,剖析典型案例,解析共性问题,引导大家通过错误学习,借鉴经验成长。

三、            以训练学生思维的缜密性、拓展性、深刻性、批判性、创造性为主线。认知、归纳、分析、总结、比较、推理、思辨、表达,学科教学的能力培养应该以思维品质的培养为核心,只有缜密性、拓展性、深刻性、批判性、创造性的思维品质才是人才素质的要义。本次大奖赛的参赛课,执教者不以统一规范的知识传授为目标,都能将教学目标明确定位在学生思维品质的养成上。课堂教学流程中,阅读、解析、研讨、纠错等各环节都能贯穿良好思维品质养成的主线。

四、            以培养学生学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习品质为主攻方向。兴趣是最好的教师,最好的教学是激发学生学习的兴趣。本次大奖赛的参赛选手都在教学内容的导入上下足了功夫,有视频、有故事、有经验,有问题,多种媒体形式,各有不同方式,震撼了学生的感官,丰富了学生的体验,启发了学生的思考,同时也激发了学生的兴趣,为进一步的学习研讨做好了必要的准备。实际的教学流程中,执教者也都能自觉地将教学活动聚焦到学习方法、学习习惯、学习品质培养这样一个主攻方向上来,及时捕捉教学契机,发现、提炼、表达、强化,将教学的目标真正落实在了具体的教学细节上。

五、            以寻求达成教学目标的最佳题目、最佳方案和最佳情境为主要任务。应试能力不是中学学科教学需要培养的唯一能力,但应试能力无疑是中学学科教学需要培养的各种能力中非常重要的一种能力,培养学生的应试能力不仅是提升学生综合素质的途径之一,也是学生升学就业的现实需要。精挑细选最佳题目,精心设计最佳方案,努力创设最佳情境,竭力达成最好的教学效果应该说是我们这次大奖赛所有参赛选手的非常明确的努力方向。所有的课堂都是执教教师专业素养的最好展示,也是学生知识积累最丰硕,能力提升最迅捷、个性铸炼最高效的绝佳时机。

六、            “十大转变”中的所谓“四”,即“四个必须”:学生必须是问题的暴露者,学生必须是问题的发现者,学生必须是问题的探究者,学生必须是问题的反思者。我们注意到,参赛的22节公开课都是“问题导向”的课程,基本上都能做到教学内容问题化。执教者自觉设置情境,激发探究,学生能够在教师的引领下主动发现问题、解析问题、反思问题、回答问题。学生自主学习、合作学生、探究学习的时间和空间都得到了极大的尊重和充分的保障,“让学引思”的课堂教学新理念得到了很好的贯彻与落实。

七、            “十大转变”中的所谓“三”是“三个不讲”,即不讲也会的不讲,讲了也不会的不讲,超纲超本的不讲。在这一点上,我们有不尽如人意的地方。虽然我们没有发现有超纲超本的现象,但我们有少数课堂知识的铺排也确实太多了一些。帮助学生记忆的初衷是好的,但给予的重视太过,花费的时间太多,就有了喧宾夺主的嫌疑。除了识记能力、筛选能力,其它如分析归纳、思辨和推理、运算和表达等各种学科能力的培养就被冲淡,被忽视了。另外,课堂生成时,问题的设计也要层层深入,尽力体现一定的思想深度,不能总是让学生用“yes  或“no”来回答几乎所有的问题。做形式,走过场,追求表面的上热热闹闹,形式上的花样翻新,这样的课堂肯定不是我们要求的高效课堂。教师的点评也不能一直以“很好”、“非常好”这些场面话来赞许鼓励学生,教师的点评应该能直接指出学生的不足,帮助学生找到解决问题的策略和方法。学生课堂讨论时,执教者要耐心听取学生的不同观点并加以归纳整理,与学生平等交流,求同存异,而不是急于求得唯一正确的答案或是急于把学生生硬地拉到自己的所谓正确立场上来。

八、            最后,我们不得不再说一说的是刚刚结束的青年教师汇报课。青年是未来,青年是希望。射阳县高级中学的生存与发展始终离不开我们朝气蓬勃、奋发有为的青年人。本次青年教师汇报课可以说是风格各异,精彩纷呈。各位年轻教师以他们新锐别致的教学理念、勤奋忠实的工作作风赢得了全体评委老师的一致好评。让人印象最为深刻的是陈园园老师的一节语文课。陈老师对文本的开掘深刻,对学生调到得法,对课堂的驾驭娴熟,陈老师在引导学生自主探究疑难问题时,积极参与其中,既做好倾听者、总结者,又做好点拨者、引导者,很好地体现了“让学引思”的课堂教学新要求。

课堂教学是科学,也是艺术。科学要求精确,艺术尊重个性。我们的课堂教学不追求统一,但一定要讲求实效。遵循必要的教学原则是对科学的尊重,也是对业绩的追求。市教研室提出的“让学引思”的课堂教学新理念以及刘浩校长在《教学工作十大转变》中提出的“五四三”式的教学设计和评价标准就是我们今后教学工作特别是课堂教学应该遵从的原则,也是我们的教学工作能够取得实效的可靠保障。希望大家重温有关要求,争取在今后创造更加突出的业绩。

趣味教育

用尊重呵护孩子的心灵!

二战期间,在德国一个人烟稀少的村子里,有一位老人生活得很安宁。一天,一位头戴礼帽、手提皮箱的男人在他家院子的栅栏外徘徊,一脸的焦虑和沧桑。老人观察良久,然后走上前去对那男子说:“先生,你是否愿意帮我把扎栏里的木头抗到那边的角落里去?我老了,扛不动了。”男子眼睛一亮,连声应答,脱去礼帽风衣,很卖力起的吧木头扛过去并摆放的整整齐齐。那天晚上,那男子心情愉快的在餐厅里与主人共进晚餐,热烈交谈,交谈战争结束后各自的打算。最后,男子酒足饭饱地又踏上他漂泊的旅程·····整个战争期间,从城里逃难出来的饿肚子的人很多,那位老人家里的木头无数次的被从院子的两头来回扛过,而每搬一次,就会有一个客人与他共进晚餐。其实,那对木头根本不需要搬动。这是何等的仁慈心肠!当她有能力帮助他人时,却小心地把自己的优越感掩藏住,给受助者一个机会,以便使其感到自己的受助是因自己付出而得到的报偿,从而心安理得,并不蒙受一点儿难堪。大爱无言,大智若愚。我想教育者在教育学生的时候,需要的就是这样的大智慧。教师整天面对的是一群天真烂漫的少年,他们的心灵需要倍加呵护,特别是他们在成长的过程中出现一个个小错误时,更需要教师们小心翼翼地给予保护,是他们免受伤害,不在心灵中留下一丝阴影。

 

 

《教研通讯》总第60期

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